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国外正规买球app:国外正规买球app成功举行2009-2010学年教学研究系列--关于《护理美学》课程教学方法的思考

发稿时间:2009-09-24浏览次数:

关于《护理美学》课程教学方法的思考
江 燕
    《护理美学》是一门研究如何在护理实践活动中运用美学的基本原理,达到真、善、美的和谐统一,从而树立良好的护理职业形象、塑造高尚的护理职业道德和建立良好的护患关系的交叉学科。该课程的教学内容可以概括地分为美学的基本原理(简称“基础理论教学”)和美学在护理学中的实际运用(简称“实践应用教学”)两大部分。教师应根据这两部分内容侧重点的不同,选择有针对性的教学方法,调动护生学习的积极性和主动性。
1基础理论教学阶段,应采用各种能调动学习积极性、增强其认同感的教学方法,以促进护生美学基本知识的储备。
基础理论阶段的教学目的主要是要求护生能够全面、系统地掌握美学的基本理论,为实践应用教学活动的开展奠定基础。美学的基本理论知识一般较为抽象、枯燥,相对容易让护生产生厌学情绪,这就需要教师改进传统的“满堂灌”的教学方法,多综合采用一些能够调动护生学习积极性的教学方法,以避免护生的厌学情绪,增强其内心的认同感,化被动为主动,真正掌握住美学的基本知识。
1.1 以讲授式教学为基础
    课堂讲授是教师通过语言的表述,系统地向学生传授知识的一种较为传统的教学方法。在基础理论教学过程中,教师仍然需要多采用讲授式教学,以达到此阶段的教学目的。但在实际教学过程中,教师要避免“填鸭式”的死板的灌输,而要注意到自身的一言一行,扬眉舒颜将直接影响到美学信息的传输和学生的接受,因此教师在护理美学的教学当中,要注意自身的言传身教。讲课时,教师要衣着得体,化一点淡妆,精神状态要饱满;要在确保语言表达准确性的基础上,不断提高它的艺术性;精心设计板书,尽可能让其书写不但规范而且美观;同时,教态要自然端庄,多运用眼神、手势等充分展示形体语言的美。教师课堂教学中的言行举止是最直观的美的体现,学生在观察、欣赏的同时,学习的兴趣自然会提高,学习的积极性也会增强。
1.2 以电化式、讨论式、引导式等教学方法为辅助
《护理美学》单纯地依靠教师的课堂讲授往往比较抽象和空洞,如果教师能在讲授的基础上辅以电化式、讨论式、引导式等教学方法,必然能够增加教学的形象性和直观性  ,让学生认识到美并不是抽象的、遥不可及的,而是普遍的、客观的存在的,从内心深处去信服和接受美学的基本理论,学习的效果才会有显著的提高。
具体而言,电化式教学可以是运用多媒体课件、播放电教片,可以是经典唯美的影片、MTV或工艺品的欣赏。这当中可以单纯的向学生展示各种自然美、社会美和艺术美,还可以通过展示美与丑强烈对比,来增强学生对美的感知力,尤其可以播放一些护士形象和行为规范的电教片,在观看的过程中让学生真正认识到:怎样的护士形象是美的,怎样的护士言行才是真、善、美的和谐统一。这样的教学效果要远远好于教师单纯的课堂灌输。
除了电化式以外,基础理论教学过程中还可以辅以讨论式、引导式教学。教学的最终目的是要提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,具体到护理美学的教学就是要学生能够发现美、欣赏美,继而创造美,讨论式、引导式教学恰好可以发挥学生的主观能动性,培养学生独立思考和解决问题的能力。在课堂上,教师可以针对一些与学生生活联系较为密切的美学基本知识,提出论题组织学生进行讨论,如在“行为美”这一部分,我们可以提出“你认为怎样的行为才能称得上美?”;又如在“美与审美”这一章节,可以让学生针对“如何提高我们的审美能力”展开讨论等。值得指出的是,讨论式教学并非只是让学生自己进行讨论,教师应该参加和引导学生进行积极有效的讨论,并且在讨论告一段落的时候,根据学生的讨论进行总结,在互动互助中实现教学的相长。此外,教师要注意引导学生进行自主学习,启发学生在自学的过程中进行独立、深入的思考,并且鼓励他们对现阶段的美学研究的结论进行质疑,勇敢的说出经独立思考后的个性化的观点,给学生创造一个自由、创新、活跃的学习氛围。
2实践应用教学阶段,应采取各种实践性强的教学方法,以提高护生在护理实践中运用美学基本知识的能力。
众所周知,理论要与实践相结合,《护理美学》教学的主旨是将美学的基本原理与护理实践活动进行有机的结合,如何去提高护生在护理实践中运用美学基本知识的能力是教师在实践应用教学阶段必须解决的一个问题。从教学方法的选择上而言,这一阶段教师应该采取各种实践性强的教学方法,如情景模拟式、临床见习式、讲座式等。
  2.1 提倡情景模拟式教学
     在实践应用教学阶段,教师可以多采用情景模拟式教学。护理的美离不开护理活动以及在这个活动中形成的护患关系、医护关系、护护关系等, 情景模拟式教学可以模拟各种护理活动,让护生在护理的特殊环境中运用美学基本知识,以展示护理人员的美、护理活动的美以及护理人际关系的美。这种寓教于乐的教学方式更能激发护生的主观能动性和实践能力,为护生将来的临床实践打下了一定的基础,教学效果明显,值得提倡。
  2.2 辅以临床见习、讲座式、社会问卷调查等教学方
情景模拟式教学虽然教学效果较好,但仍有一定的弊端,如情景设计过于理想化,欠缺灵活性,教学和临床实际有所出入等,所以教师可以辅以临床见习、讲座式、社会问卷调查等教学方法来弥补情景模拟式教学的不足。教师可以组织护生进入医院、走入病房,身临其境地去体会一下护理活动的氛围,观察护理美学在临床工作中被运用的现状,亲身去实践一下如何在护理活动的一言一行中展示美、创造美,以达到理论和实践的真正结合。教师还可以指导护生进行一些关于大众对护理职业形象和职业道德的要求的问卷调查,让护生认识到护士在人们中的形象以及怎样的护士才是真、善、美的化身,这种教学方法更能增强学生对护理美学的学习意义的认识,而且也能促进理论与实践的有机结合。此外,还可以邀请有关的专家做一些诸如“护士的职业妆的化法”、 “护士的礼仪”之类的讲座,这样的教学方法能增加学生的学习兴趣,而且对护生今后的生活和工作都有实际的指导意义。
    概括而言, 教师在《护理美学》的教学过程中,要根据教学内容和侧重点的不同,选择最适合、最有效的教学方法。此外,《护理美学》必须顺应社会和医疗护理事业发展的需要,这就要求教师在教学中,与时俱进,不断进行教学方法的创新,不断提高教学的效果。
 
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